丰硕的近义词(自建文本语料库辅助高考英语词汇复习)

感谢您关注“永大英语”！

付向东

摘要：语料库已被广泛地应用到外语教学领域，特别是在辅助课堂教学方面。本文自建文本语料库辅助高考英语词汇复习的实践从英语“四位一体”教学法高考总复习教学理论角度出发，利用AntConc的词频和KWIC功能，将考纲中的重点词汇和语料库中的高频词汇析出并归类，然后又呈现了自行设计的词汇测评试题。基于以上探索实践，笔者认为，在词汇复习教学中教师应该重视文本资源，关注词汇及其语用特征。这对高考英语词汇复习来说无疑是一件省时高效的做法，值得一线教师们尝试。

关键词：自建语料库；词汇复习；目标词汇；语境

一、引言

词汇复习是高三英语备考的一个重要环节，也是学生们基础知识学习中耗时最长的一个环节，所以我们不能忽视词汇复习。词汇复习有利于学生夯实词汇知识和提升能力（章玉芳，2015），也有利于学生阅读文本及开展书面表达。离开词汇的复习，所谓的专项训练、综合训练则无从谈起。但是，在实际教学中，大多数教师在复习教学中采用“炒剩饭”式的“三轮复习”和题海战术进行所谓的高考复习（包天仁，2012），导致词汇复习时间扩张和复习内容虚夸（孔德惠，2012），结果仍使学生们谈“词”色变，且能力也并未有所提升。那些所谓的“一轮复习”其实就是按教材顺序、按单元顺序复习。殊不知，教材独立地按册、按模块编排，使得重点词汇复现率大大降低，且对于大部分学生来说是“剩饭新吃”，结果就会减少学生接触目标词汇的机会，也影响到词汇的系统化呈现，所以说“一轮备考”作法值得进一步商榷。

基于此，我们依据AntConc3.2.1w (Windows) 2007软件的容量小、操作方便、提取词汇快捷的优势，自行创建高考文本语料库（又称“微型文本”）（梁茂成，2009），进行目标词汇提取，直观地呈现目标词汇的语境化语用特征。另外，该方法根据词汇特点加以归类既辅助了词汇的学习，又为高考复习教学赢得了时间。

二、文献综述

（一）理论依据

英语“四位一体”教学法理论是由我国外语教育专家包天仁教授提出并经过三十多年的实践探索所形成的一个符合中国国情的教学法体系，它针对外语教学中长期存在的“费时低效”、“题海战术”现象提出了解决方案。该理论遵循英语语言规律、学生学习规律和外语学科教育教学规律，坚持“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”原则，从阶段复习（系统归纳）入手，注重对语言知识点的系统把握，尤其是重点梳理词汇和语法（词法、句法、惯用法），从简单到复杂，逐渐夯实学生的基础知识，并为下一步基本技能的培养和综合能力的提升提供了保障。因此，这种把知识点串联起来并系统化的做法无疑对于整个高考复习起到了奠基作用。包天仁（2012）指出“这一阶段要集中‘优势兵力’，通过总结和归纳重点复习某些词汇、语法和课本内容。”笔者通过文本语料库的词频确定目标词汇，进而通过词汇在语境中的共性特征集中归纳，然后利用真实的语境巩固目标词汇。

（二）语料库与词汇教学

随着语料库在语言教学中的广泛应用以及语料库技术的不断开发，越来越多的研究者们通过使用一定的词汇分析软件研究并取得了丰硕的成果。整体上来看，研究方向覆盖面较广，涉及到语料库的建设（谢家成，2004）、翻译（廖七一，2000；王克非，2004）、课堂话语（刘永兵、张会平，2011）和教材（谢家成，2010）。至于语料库在词汇教学实证方面的研究，主要有教材词汇（梁健丽、何安平，2009）、词汇教学策略（梁三云，2005）、书面表达用词（李建平、王传鹏，2014）。这些研究大多数对词频、语境中词汇进行量化统计，进而提出下一步的词汇学习建议。但是，以文本为语料的应用研究并不多。笔者曾探索并实践了语料库在教学及语言测试方面的研究（付向东，2015a；2015b），并积累了一定的经验。近几年，又开始尝试使用文本语料辅助词汇教学并取得了一定的成绩。

三、文本语料库辅助词汇复习设计与实践

创建文本语料库一定程度上与其他实用的语料库不同，它具有容量小、易操作的优点。但是，它同样也需要做一些准备工作，如收集文本、处理、分类、存储，以及个别文本中的标记等，这样便于下一步提取和分析目标词汇。下面，笔者将该语料库的设计、目标词汇的析出以及部分做法归纳如下。

（一）创建专门语料库

基于“高考文本的词汇难度、体裁及题材均体现高考要求，且语言真实，内容准确”的特点（章玉芳，2015），那么创建文本语料库对教学会有很大帮助。我们将涉及到的完整文本分别按照年份建库（见图3.1.1），像阅读理解内容文本、完形填空内容文本、短文改错和书面表达文本。需要说明的是，阅读理解和完形填空不包括备选项词汇部分，短文改错则是借助标记符号将错误词汇和正确词汇一并呈现。另外，文件在命名时要保持整体的一致性和独立性。每一年份的文件要集中归类，采取“YEAR_年份”格式，像2014年的可以命名为“YEAR_2014”，然后里面的每个文件或文件夹务必标明年份并用代码标记，像YD指阅读理解、WX指完形填空、DG指短文改错、ZW指书面表达，这样便于跨库之间文本的身份识别。

（二）析出目标词汇

1. 确定目标词汇

确定目标词汇旨在为了便于下一步检索词汇，更是为了明晰词汇的侧重点。首先，目标词汇主要以语料库中高频词汇、教材后面附录词汇表中重点词汇（黑体部分）和常见的单词前缀、后缀、以及词汇的曲折形式（像-ing, -ed, -s/es等）为主。参照《考试大纲》词汇，同一词族的词像act/action/active/activity在词汇表中是逐个列出的。而在这里，我们仅呈现目标词act，进而搜索“act*”就会呈现act/action/active/activity四个词，这样就有利于词汇记忆并归类。

其次，关注文本中超用词情况（见表3.2.1.1）。观察表3.2.1.1可以发现，超用词中均以功能词为主，像冠词the和a、介词to/of/in/for/on/with、连词and、人称代词I/you、be动词is/’s、不定代词it等，而这些词汇恰恰又是教学中容易忽略却是高考语言知识点考查的必考点。由于它们功能丰富，所以通过文本语料形式来分析其词汇特征效果会更好。

2. 提取目标词汇

提取目标词汇为词汇的语用特征提供了丰富的语料，同时也符合“精选、精编”原则。我们根据已确定的目标词汇在AntConcr软件界面使用快捷键“Ctrl F”打开所提取的文件，也可以使用“Ctrl D”直接打开指定文件夹，然后输入目标词或相应的匹配符（见图3.2.2.1），点击Start键即可呈现语境中的词汇（KWIC），然后教师根据教学需要选择自己所需要的目标词汇语料。

这里，我们以目标词汇“*lity”为例进行说明。首先，界面出现图3.2.2.2的情况，因为词汇是无序排列，不利于分析，所以仍需要通过SORT键进行整理，结果会以字母顺序形式排序（见图3.2.2.3）。这样我们可以根据其语境中的词汇整理出ability/capability/disability/inability/personality/possibility/reality/responsibility/vitality，便可以归纳出公式“形容词 lity/ity=名词”。

3. 自制词汇单

结合整理出来的目标词汇和相关语料形成的词汇单（wordlist），教师可以根据教学需要和学生情况再自行编制词汇单。如表3.2.3.1所示，笔者在2014年阅读文本的语料库中提取了常见的前缀、后缀词汇，并根据变化后的词性分类形成词汇单。由此，我们可以归纳出：后缀变成名词是由动词后接-tion、动词后接-ment、形容词后接-ness等组成，形容词可以在名词后接-ful, -ary, -tive, -ous等，副词则是在形容词后接-ly居多；而加上前缀-un/dis等则变成词汇的相应反义词。但是，词汇单中也呈现出像attention/conversation/destination/nutrition/motion/option/position/proportion/section/tradition/proportion/information/population和department/environment/experiment等有别于真正后缀的词汇，它们同样也值得归纳和总结。

（三）根据学生情况，自行设计检测试题

只有了解学生在知识点上的漏洞，教师方可进行针对性教学。为了进一步查缺补漏并巩固强化，笔者参照高考试卷命题要求，本着“精讲、精练”原则，通过语境呈现的目标词汇设计了单句改错、短文改错、单句填空、语篇填空、单句翻译和语篇翻译等题型。这样做保证题型安排由易到难，能够满足不同层次学生的能力需求，从根本上解决了按单元复习词汇的不足，增加了词汇复现频率且提供了适切的语境。

1. 改错试题

笔者曾对2010—2014年高考英语短文改错做过实证研究，结果显示词汇替换主要以实词为主，像动词、名词、可数名词的单复数、第三人称代词主格变化和形容词；删减/增加词汇主要是功能词，以介词（to和for）、冠词（a和the）为主；且考点多聚焦句内关系（付向东，2015a）。因此，我们结合高考的命题点和学生易错点对高考文本作出相应的处理。为了引导学生答题，也为了缓解学生答题焦虑，笔者尝试将改错分别设置成两类，一是单句改错，如句子“Later in the evening, the phone rang.”（Later/Late）和句子“A number of cities producing CO beyond the standard has been reduced from 40 to 9. ”(A/The)中分别考查later和late及a number of 和the number of的区别；二是短文改错（见例1），旨在通过试题练习，矫正学生误用词汇，扭转汉语思维干扰。比如例1中的he/she和tiring/tired两组词经常受汉语翻译影响而导致错误。所以，教师在设计试题时尽量选择学生易混词汇或易错语法点。在例1中，笔者将2014年重庆卷阅读理解部分A篇第1段和第2段整合成一个短文改错。不同于高考的是，笔者为了考查学生的词汇语用情况，主要让学生识别出词汇误用情况，即只需考虑词汇的替换，不涉及增加词汇和删减词汇。

例1：短文改错（选编自2014年重庆卷阅读理解A篇第1段和第2段）

文中共有10处语言错误，请找出并作答。

I was never very neat, when (while) my roommate Kate was extreme (extremely) organized. Each of her objects had their (its) place, but mine always hid somewhere. He (She) even labeled everything. I always looked for everything. Over time, Kate got neat (neater) and I got messier. She would push my dirty clothing over, and I would lie (lay) my books on her tidy desk. We both got tiring (tired) of each other.

War break (broke) out one evening. Kate came into the room. Soon, I heard her scream (screaming), “Take your shoes away! Why under my bed!” Deafened, I saw my shoes flying at me. I jumped to my foot (feet) and started yelling. She yelled back louder.

注：括号内词汇为修改后的正确单词。

2. 填空试题

自2014年起，语法填空试题作为一种新的题型被大面积引入高考，截止2015年共有4套试卷如此命题，分别是全国I卷、全国II卷、广东卷和福建卷。与其他三套试卷不同的是，福建卷在提示词部分以汉语或单词首字母命题，非提示部分和其他试卷一致。使用已有题型主要测试学生对词汇在语境中的具体使用情况。结合本试题设计原则和已有研究结果“语法填空主要考查动词、名词、形容词，多以‘提示词’命题，而‘非提示词’则多为虚词，即介词、连词、代词、冠词；考点效度方面比较关注句子和词汇层次，仍是以考查语法和搭配为主”（付向东，2015b），笔者以2014年阅读理解文本为例，分别设计了单句填空试题（见例2），具体语言项目包括冠词（句1）、非谓语动词（句2、句3、句4）、从句（句2）、副词及介词（句5）。这样的话，学生逐渐熟悉单句中词汇的命题特点及作答思路，那么也就会明白语篇是语法填空的命题方向。所以，我们可以像例3那样，将短文改错更改为语法填空试题，这样可以二次检查学生对动词时态、非谓语、冠词以及从句的掌握情况。

例2：单句填空

在空白处填入适当的内容（1个单词）或括号内单词的正确形式。

1. Isabelle is ______ daughter of Daisy and Saman Mirzaei. (the)

2. ______ (walk) towards the scene, Tenyson became very upset about ______ had happened to the couple. (Walking; what)

3. I was ______ (amaze) that he’d come up with this sweet idea. (amazed)

4. The man then bent down and gave his wife the flower, ______ (tell) her who it was from. (telling)

5. Though ______ (bad) hurt and shaken, the old lady looked up at Tenyson ______ love in her eyes and gave him a little smile. (badly; with)

注：每小题后括号内词汇为正确词汇。

例3：语法填空（选编自2015年全国课标卷II短文改错）

阅读下面材料，在空白处填入适当的内容（1个单词）或括号内单词的正确形式。

One day, little Tony ______ (go) to a shopping center with his parents. It was very crowded. Tony saw a toy ______ a shop window. He liked it so much that he ______ (quick) walked into the shop. After ______ (look) at the toy for some time, he turned around and found his parents were ______ (miss). Tony was ______ (scare) and began to cry. A woman saw him crying and told him to wait outside ______ shop. Five minutes ______ (late), Tony saw his parents. Mom said “______ nice to see you again! Dad and I were terribly worried.” Tony promised her ______ this would never happen again. （注：加黑的单词为原改错考查词汇）

（Keys: went; in; quickly; looking; missing; scared; the; later; How; that）

3. 翻译试题

设计本部分试题时主要考虑以下几点：一是准确选择词汇及合理使用；二是训练学生的中英表达方式；三是服务书面表达题型。为此，设计试题所用文本必须有一定的选择性。首先，文本内容应该积极向上，紧贴学生生活。其次，以历年书面表达范文为主。再次，句子语法结构应有变化但不应太复杂。另外，正确引导学生使用以下词汇，像例4中所呈现的五个例子分别是被动语态（句1）、V-ing作后置定语（句2、句4）、定语从句（句3）和动词不定式作逻辑主语（句5）。当然，在考虑句法的同时也训练了学生的选择词汇能力。再如，例5是从阅读理解中选编的一段材料，它既考查了单句书写又考查了学生对篇章的整体构思。在文本翻译成汉语时，笔者尽量按照地道的汉语语言表达习惯翻译，从而训练学生英汉表达思维的转换，因为实际书面表达书写中经常性地出现“汉语式”表达。

例4：英译汉

1. Then the cake will be cut and we’ll sing songs and play games. （2012年全国卷书面表达范文）

2. I’m Li Hua, a Chinese student taking summer courses in your university.（2011年全国卷书面表达范文）

3. The students who are going to take these courses have at least three years of English learning experiences.（2010年全国卷书面表达范文）

4. Thank you for your letter asking about the rebuilt Qianmen Street. （2009年全国卷书面表达范文）

5. Besides, it should be a good idea to learn and sing Chinese songs, because by doing so you’ll learn and remember Chinese words more easily. （2008年全国卷书面表达范文）

例5：汉译英（选编自2014年新课标全国卷I阅读理解C篇第4段）

无论何时，当你发现眼前有把椅子在晃的时候，请记住：你需要做的就是一件事。你只需要行动起来而已。在你行动之前要做好准备，这是成功人士的一步。要是你想去某一个地方，想做好一件事，想成为一个你想成为的人……，请马上行动起来吧！如果你清楚了自己要做的事，剩下的事情那都不是个事儿。

答案：Anytime you find the world waving a chair in your face, remember this: all you need to do is focus on one thing. You just need to get started. Starting before you feel ready is one of the habits of successful people. If you have somewhere you want to go, something you want to accomplish, someone you want to become ... take immediate action. If you’re clear about where you want to go, the rest of the world will either help you get there or get out of the way.

当然，词汇检测的方法不止上面三种，但笔者认为这样的命题方式更有利于考查词汇的形式和意义，而且通过一定语境能再现词汇在语篇中的作用。另外，这种命题还能引导学生正确对待文本，形成一种词汇语用意识。

四、结语　

本文基于包天仁教授的英语“四位一体”高考总复习教学理论，笔者自行设计并创建了高考文本语料库，且析出考纲中重点词汇及语料库中高频词汇在语境中的语料，并对词汇进行了归类。同时，笔者针对学生的易错点结合考点并设计了单句改错、短文改错、单句填空、短文填空、单句翻译和语篇翻译六种题型。这样既保证了词汇复习的范围，还将目标词汇的形式、意义融入到真实语境。另外，这也为基础知识阶段的学习节约了时间，提高了词汇复习的效率。

参考文献

［1］ 包天仁. 英语“四位一体”高考总复习教学方法［A］. 见：包天仁. 中高考英语复习教学与测试研究成果专辑［C］. 沈阳：沈阳出版社，2012.

［2］ 付向东. 2010—2014年高考英语短文改错考查词汇情况［J］. 基础教育外语教学研究，2015a（1）.

［3］ 付向东. 2014年高考英语语法填空题命题质量探析［J］. 基础教育外语教学研究，2015b（2）.

［4］ 孔德惠. 谈高考英语复习的成效问题［A］. 见：包天仁. 中高考英语复习教学与测试研究成果专辑［C］. 沈阳：沈阳出版社，2012.

［5］ 李建平，王传鹏. 从高考英语测试看我国学生情态动词的使用情况——一项基于语料库的对比研究［J］. 教育测量与评价，2014（12）.

［6］ 梁健丽，何安平. 基于语料库的《新高中英语》教材词汇的广度和深度研究［J］. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（2）.

［7］ 梁茂成. 微型文本及其在外语教学中的应用［J］. 外语电化教学，2009（3）.

［8］ 梁三云. 语料库与词汇教学策略的研究［J］. 外语电化教学，2005（5）.

［9］ 廖七一. 语料库与翻译研究［J］. 外语教学与研究，2000（5）.

［10］ 刘永兵，张会平. 中学英语教师课堂话语语法复杂度——一项基于课堂话语语料库的对比研究［J］. 外语电化教学，2011（3）.

［11］ 王克非. 双语平行语料库在翻译教学上的用途［J］. 外语电化教学，2004（6）.

［12］ 谢家成. 小型英汉平行语料库的建立与运用［J］. 解放军外国语学院学报，2004（3）.

［13］ 谢家成. 中学英语教材词汇语料库分析［J］. 外语教学与理论实践，2010（1）.

［14］ 章玉芳. 高考文本在单元词汇复习中的运用［J］. 中小学外语教学（上半月），2015（7）.

Fu Xiangdong

Abstract: Corpus has been widely applied in foreign language teaching, especially on aiding teaching in classrooms. Based on the English “Four-in-One” teaching approach proposed by Professor Bao Tianren, the study of self-built corpus, conducts some experiments with the help of the function of frequency and KWIC, and the key words and the words of high frequency are found and categorized into groups. Besides, some self-tests are designed to check the words unknown or unclear to students. According to what has been done, the author thinks that much attention should be paid to the texts, whose features are also focused on. Only by doing this should revising words be more effective than that of before, which should be considered.

Key words: self-built corpus; vocabulary revision; target word; context

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第9期）