道尔顿制(2020教师招聘考试教育学备考重点（十）)
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六十八、现代教学的基本组织形式——班级授课制课堂教学的主要形式是班级授课制。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
班级授课制的基本特点
（1）以班为单位集体授课，学生人数固定。
（2）按课教学。
“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课。
（3）按时授课。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。
班级授课制的优点与不足
（1）班级授课制的优点
①有利于经济有效地大面积培养人才，提高教学效率；②它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，有利于学生获得系统的科学知识；③有利于发挥教师的主导作用；④有利于发挥学生集体的教育作用；⑤有利于学生德、智、体多方面的发展；⑥有利于进行教学管理和教学检查。
（2）班级授课制的不足
①不利于学生主体性的发挥；②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化；④不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要；⑤不利于学生之间真正的交流和启发；⑥以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。
班级授课的具体形式
在教学实践中，班级授课的具体形式大致有三种：一是全班上课，二是班内分组教学，三是班内个别教学。
1. 个别教学
个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。它是班级授课制的一种辅助形式。
2. 现场教学
现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。它可以以班级为单位，也可以以小组或个人为单位，通常需要有关现场人员的参加。
复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。
组织复式教学的要求
（1）合理编班，要根据学生人数、教室大小、师资质量等情况全面考虑，灵活掌握；
（2）编制复式班课表；
（3）培养小助手；
（4）建立良好的课堂常规。
分组教学
分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行
编班的教学组织形式。
分组教学的类型
分组教学有外部分组和内部分组、能力分组和作业分组等。外部分组，即取消按年龄编班，按学生的能力或某些测验成绩编班；内部分组，即在按年龄编班的班级内，再根据学生的成绩将他们分成若干个不同的小组。能力分组，是根据学生的能力发展水平来进行分组教学的，各组课程相同，学习年限则不同；作业分组，是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则不同。
道尔顿制
道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。道尔顿制的特点是：
（1）废除教师面向全体学生的课堂讲授，废除课程表和年级制，代之以教师辅导学生按“公约”个别自学。学生以公约的形式明确自己应完成的各项学习任务，自己按兴趣自由支配学习时间。
（2）将教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生自学使用。（3）设置成绩记录表，由教师和学生分别记录学习进度。道尔顿制的两个重要原则是自由与合作。
道尔顿制的优点：有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，
缺点：不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求较高。
特朗普制
特朗普制是美国教育家劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。大班是所有学生一起上课；小班是把大班的学生分为20人左右的小组，研究和讨论大班授课材料；个别教学是由学生独立完成作业。
设计教学法
设计教学法是美国教育家杜威首创，后来由他的学生克伯屈加以改进并大力推广。它主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，教师不直接向学生传授知识和技能，而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元。学生在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。
贝尔—兰喀斯特制
贝尔—兰喀斯特制，也称为导生制，是由英国人贝尔和兰喀斯特于18世纪末19世纪初创建的，这种教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向班级全体学生，教师先把教学内容教给年龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者——导生去教年幼的或成绩较差的其他学生。
教师教学工作包括五个基本环节（即基本程序）：备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导和学业成绩的检查与评定。
（一）备课
备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
1. 备课的意义
备好课是教好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性，有利于教师充分发挥主导作用。教师要在平时的学习、生活中有意识地收集教学资料，为上课做准备。
2. 教师应如何备课（备课的要求）
（1）教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法。其中，钻研教材包括钻研学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料。首先，钻研学科课程标准就是指教师要弄清楚本学科的教学目的，教材的体系、结构、基本内容和教学法上的基本要求。其次，钻研教科书是指教师要熟练掌握教科书的内容。再次，教师应在钻研教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学内容。教师掌握教材有一个深化的过程，一般要经过懂、透、化三个阶段。
（2）写好三种计划，即学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）。
（二）上课
1. 上课的意义
上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。
2. 课的类型
（1）根据教学的任务，可分为传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（巩固课）、技能技巧课（技能课）和检查知识课（检查课）；
（2）根据一节课所完成任务的类型数，又可分为单一课和综合课；
（3）根据使用的主要教学方法，可分为讲授课、演示课（演示实验或放幻灯片、录像）、练习课、实验课和复习课。
3. 课的结构
一般来说，构成课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。
4. 一节好课的标准
（1）要使学生的注意力集中；（2）要使学生的思维活跃；（3）要使学生积极参与到课堂中来；（4）要使个别学生得到照顾。
5. 上好课的基本要求
（1）教学目标明确；（2）教学内容准确；（3）教学结构合理；（4）教学方法适当；（5）讲究教学艺术；（6）板书有序；（7）充分发挥学生的主体性。
其中，充分发挥学生的主体性是上好课最根本的要求，离开了这一点，以上的所有要求就失去了意义。
（三）作业的布置与反馈
1. 作业的意义
作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型的练习。
2. 作业的形式
作业的形式有多种：（1）阅读作业，如复习、预习教科书，阅读人文和科学读物；（2）口头作业，如口头回答、朗读、复述、背诵；（3）书面作业，如演算习题、作文、绘图；（4）实践作业，如观察、实验、测量、社会调查等。
3. 布置作业的要求
（1）布置作业要有目的、有重点，作业内容符合课程标准的要求；
（2）考虑不同学生的能力需求；
（3）分量适宜、难易适度；
（4）作业形式与内容要多样化，具有多选性，难度要逐步提高；
（5）要求明确，规定作业完成时间；
（6）作业反馈清晰、及时；
（7）作业要具有典型意义和举 一反三的作用；
（8）作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素；
（9）尽量同代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。
作业设计的类型：
（1）预习型作业。这是指教师在上新课之前，针对将要传递的新课内容给学生布置的作业。
（2）巩固型作业。这是日常教学中最经常使用的作业类型，以学生应掌握的基础知识和基本技能为主要内容。
（3）拓展型作业。这是为了加深理解课堂所学知识，以及对课堂所学知识进行一定延伸的作业，是相对高层次的作业。
（4）综合性作业。主要是在学习内容相对完整的阶段，如学期的期中、期末或单元学习结束时，教师为学生设计的复习型作业。
（四）课外辅导
课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。
（五）学业成绩的检查与评定
检查学生学业成绩的方法是多种多样的。常用的检查方式有两大类：平时考查和考试。平时考查的方式主要有口头提问、检查书面作业和单元测验等。考试是对学生知识、技能等进行总结性检查时所采用的一种方式。
教学评价是教学工作不可缺少的一个基本环节，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定的目标前进并最终达到该目标。
1. 教学评价的功能
（1）诊断教学问题；
（2）提供反馈信息；
（3）调控教学方向；
（4）检验教学效果。
此外，也有说法认为教学评价具有导向功能、诊断功能、激励功能、教学功能和管理功能。
2.教学评价的原则
（1）客观性原则；
（2）发展性原则；
（3）整体性原则；
（4）指导性原则
（一）根据教学评价的作用，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
（1）诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。它包括各种通常所称的摸底考试。
（2）形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。
（3）总结性评价也称为终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。总结性评价注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行。
（二）根据评价采用的标准，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价
（1）相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。
（2）绝对性评价又称为目标参照性评价（标准参照评价），是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。它的缺点是不适用于甄选人才。
（3）个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。个体内差异评价的最大优点是充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，适当减轻了评价对象的压力。
（三）按照评价主体，可以分为内部评价和外部评价
（1）内部评价也就是自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。这种评价易于开展，可以经常进行。
（2）外部评价是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的（看得见的、众所周知的）统计分析或文字描述。
现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。以被评价者的发展为本，重视被评价者的起点和发展过程中的各种问题。评价的根本目的是促进评价对象的发展，它基于评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来。
现代教育评价的发展趋势
（1）强调创设适合并促进学生发展的教育环境；
（2）由关注总结性目的向关注评价的形成性目的发展；
（3）评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展；
（4）评价方法向综合、多层次、全方位方向发展。
